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初中生課外閱讀計劃
作者:   上傳者:admin  日期:09-08-31


初中生課外閱讀計劃  

    語文新課程標準的實施,課外閱讀作為語文教學的第二課堂越來越引起大家的關注,但初中生的語文課外閱讀現狀實在令人擔憂。兩年前我曾經對自己學校的初二學生進行了一次調查,存在的主要問題是面窄、時間短、量少、不得法。60%多學生喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說,超過了其他類型的人數,其次為文學名著,而閱讀科技類書籍及報刊雜志的學生相對減少。中學生每天閱讀時間少得可憐,42%的學生平均每周閱讀3小時以上,25%的學生平均每周閱讀2小時以上,28%的學生平均每周閱讀l-2小時,甚至還有15%的學生每周閱讀時間不足1小時。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品,閱讀過的學生所占的比例較高,但我們了解到,其實,對于這些名家,他們也僅僅看過少量的幾篇文章,根本談不上深入的了解。此外,對于一些外國作家,卻只有少部分學生閱讀過。可見,學生的閱讀面較為狹窄,閱讀的深度也不夠。因此,如果語文教師在注重課內閱讀的同時還不加強課外閱讀的引導、督促、指導工作,那么,語文教學只會走向死角,提高學生語文素養也只是一紙空文。

    語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野,發展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。課堂教學和教科書固然重要,但無論在時間上還是內容上傳授的知識都是很有限的,它們的任務主要也只能是起示范和引導作用,知識的獲得,能力的提高,很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風。”課外閱讀,在學生面前展現了一個聞所未聞,見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生,熱愛生活;它召喚學生張開思考的風帆,在書海中遨游;它啟迪學生仰以察古,俯以觀今,尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導學生獲取知識,發展個性,建立自己的知識結構。《語文新課程標準解讀》:“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”可見,課外閱讀舉足輕重。

     那么,如何有效地開展課外閱讀以豐富自己的語言積累呢?

一.保證閱讀時間  養成良好習慣

    葉圣陶先生作過的一個估算:初中學生一個鐘頭可以閱讀一萬字,即使費點心思的,一個鐘頭也可以閱讀5000字,一本大約10萬字的書,每天只讀一個鐘頭,20天就可以讀完,一年可以讀18本,中學三年可以讀54本,再加上兩個假期,以八個星期算,每天讀三個鐘頭,三年又可以讀24本,總共78本,78000000字。這樣我們不僅能完成上面所列的閱讀內容,還有時間反復咀嚼精華,不斷深化。所以“只要堅持不懈,成績是很可觀的”。雖然我們沒有葉先生所講的那樣充足時間,但我們可以讓學生保證每天30分鐘讀書,為了不讓這一點流于形式,要求學生們每天閱讀課外書不少于2000字,作不少于200字的讀書筆記,摘錄你認為寫得好的精彩語段、章節,并讓家長、同學監督簽字。“學生并非不愿讀書,也并非真的沒有時間”。如果合理利用時間,確實對學生良好閱讀狀態的保證,閱讀氛圍的形成,對培養閱讀興趣及學生之間的交流探討,對課外閱讀的帶動都起到不可低估的作用。

二.選擇適當讀物   提高閱讀質量

   語文課外讀物的選擇必須符合學生的年齡和心理特點,必須與學生的文化層次、思想水平相適應,必須適應學生的發展需要和時代的發展。回首人類文壇,群星閃耀,文學作品浩如煙海;審視當今出版物,魚目混雜,美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中,選出品位高、質量好的書,使學生獲得有益的知識營養和精神食糧呢?

    我發現,剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想,這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事,如童話、科幻小說等,好奇又是他們的一大天性,因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事;此階段,學生仍以形象思維為主,因此,還可讀一些具體形象的故事、寓言等。初二年級,學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展,特別是初二年級下學期及初三年級,學生的抽象思維已占較大比例,學生的審美情趣,審美水準已有較大發展,對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文,古今中外的名家名作,有利于提高學生的語文素養,幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

    現將初中階段的課外閱讀內容指導列表作一參考:

                             年級      課內名著導讀         課外讀物推薦

                        初一年級(上)《愛的教育》《伊索寓言》

                        《繁星》《春水》寓言、民間故事的閱讀

                        培養閱讀興趣與能力

                        初一年級(下)《童年》《昆蟲記》

                        《魯濱遜漂流記》《哈利波特》等

                        激發豐富想象力

                       

   

    在上課的過程中,我還經常結合教學,向學生推薦與課文有關的文章或書籍,如教《從百草園到三味書屋》一課時,就讓學生看魯迅的《朝花夕拾》;上《音樂巨人貝多芬》時,推薦他們閱讀《名人傳》,教《荒島余生》時,讓他們閱讀《魯濱遜漂流記》等等。這樣學生從這些書中擴大了眼界,增長了知識,也加深了對課文內容的理解,嘗到了課外閱讀的甜頭,就主動找書閱讀了,有時候不要我去介紹,他們就能把有關課文的章節內容了解得清清楚楚。

     為了讓學生感受時代氣息,便于近距離賞析模仿,可以推薦他們閱讀的期刊雜志,如:《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》等。

     不得不引起語文教師重視的是,以互聯網為代表的當代信息技術飛速發展,網絡文化作為一種新興的文化形式,以豐富的內容體現出得天獨厚的優勢,作為教師更應該引導學生在緊跟時代腳步的同時,提高自身修養,在時尚開放的網絡文化中汲取營養,在豐富多彩的課外閱讀中健康成長。

三.指導閱讀方法  爭取最佳效果

    讀思結合,特別是集體之間的交流探討,對于閱讀內容的深入,閱讀氛圍的營造,閱讀習慣的養成都起了很好的促進作用。放聲讀,將書面語言轉化成口頭語言,這是最普通,也是用得最多的一種組織形式。因其方便靈活,自主性強,深受師生歡迎。但初中學生(特別是初一學生)自覺性不太高,如對這一方式把握不好,容易流于形式,學生讀書只是應差事,導致學生對所讀材料缺乏深入的思考,“讀而不思則罔”。所以讀與思相結合,

    也就是能對所讀書的思想內容有所感悟。我們經常利用語文閱讀課或實踐活動課讓同學們把前一段時間閱讀完的作品就其“怎樣寫的”各抒己見,可以是一部作品的不同方面,如《格列佛游記》的大膽想象,幽默的語言,對當時社會和人類自己的反諷批判,也可以是不同作品的同一方面,如通過比較《圍城》和《駱駝祥子》體會錢鐘書和老舍的不同語言風格;通過讀《名人傳》《童年》談談怎樣做人等。

    培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。在閱讀過程中,學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通,因此,要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。一批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的,可不要小瞧這些小筆墨,它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙,是發現知識寶藏的洞口,是大徹大悟的前奏。至于摘抄,可建議學生準備閱讀記錄本以便識記和整理,書讀得越多,摘抄也越多,老師可以每星期檢查一次,養成習慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書,總有自己的想法,鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來,就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細化,是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創造:仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練,既可以展示閱讀效果,又能調動同學們進一步的閱讀積極性。如指導學生把《泰戈爾詩選》中的一些小詩改成散文,仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉的風土人情,想象自己就是小說中的主人公,續寫一段故事,故事新編有《阿廖沙來到我們中間》、《新西游記》、……在各種類型的寫作中,學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創造使他們不自覺的模仿原作的語言風格、敘事技巧,潛移默化地領悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西,反過來由于親身體驗了寫作的甘苦,才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。

四.實施多元評價  促進閱讀理解

    教師每周一次適當地檢查學生的閱讀記錄本,形成評優獎勵的制度。在課外閱讀組織指導中,也可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴,并組建課外閱讀小組,在組長的帶領下開展閱讀或交流,并進行多種形式的評比,以充分調動學生的閱讀積極性。這種以小組為單位開展的競賽,不僅引發同學們的良性競爭,還有利于同組成員間的相互鼓勵,維持對課外閱讀的長久興趣。為學生提供展示的舞臺,讓學生有一種成就感。我們知道,只有盡量為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺,讓他們有一種成就感,才能更好激勵學生多讀書。因此,我們常常開展“手抄報比賽”“古詩朗誦擂臺賽”“優秀讀書筆記展評”“讀書征文比賽”等活動,讓學生充分展示自己的才華在活動中樹立自信,培養興趣。

    兩年多堅持下來,首先我深切地感受到,課外閱讀對課堂教學的促進作用十分明顯。比如有一些課文往往以有限的文字反映一個片斷或故事,而其背景又是非常復雜的,如果閱讀了有關背景材料,則有助于對課文的理解。如《荒島余生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等。可見,適當發散性閱讀開闊了學生的視野,拓展了學生的心理空間,為學生解讀語言文字,領悟相關內容提供了有力的支撐。

    其次,課外閱讀在學生創新思維的形成,良好的閱讀興趣培養方面都取得了良好效果。如有同學在學習《假如生活欺騙了你》時就提出,既然作者說要耐心等待時機的成熟,為什么自己要在決斗中喪生?……更令人欣慰的是,同學們對課外閱讀產生了濃厚興趣,文學的品味也提高了。課余,同學們常常三個一群五個一伙地大談讀書的體會,有時還爭得面紅耳赤;同學們所讀作品也漸漸遠離武俠、言情之類,閱讀的范圍更廣泛,品味更高雅了。不少同學一有空就逛書店,選名著,甚至已有學生開始涉獵托爾斯泰等世界級文豪的作品了,這對初中生來說,不能不說是可喜的現象。

    再次,學生不斷形成鑒別批判能力,對于美丑的鑒別,對于民族文化、流行文化的分析等都有了自己獨到的見解。他們對人生觀、價值觀有了新的認識。比如學了《丑小鴨》之后,他們會聯系作者安徒生的生平經歷,確定只有在努力奮斗之后才會贏來美好的未來的信念;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,他們思考人活著到底是為了什么……

最后,實踐證明,有效地開展課外閱讀活動,是語文教學的重要組成部分,是提高教學質量的第二課堂,是陶冶學生高尚情操的良好方法。

   

初中語文閱讀計劃

 一. 目的。

以全面提高學生語文素養為出發點,以“開闊視野,啟迪智慧,指導學生學習讀書方法”為目標,以教改實驗為基礎,在閱讀課上加強對學生語文閱讀能力的培養。側重實驗語文課外閱讀的教學方法,研究并形成一定的課外閱讀教學策略。

二. 內容。

選擇的原則:從形式看,最好選擇那些篇幅短一點的文章;從內容看,最好選擇那些文質兼美的“美文”和跳動著時代脈搏,反映著時代進步的“時文”,以及介紹最新科技成果的科技文。選擇時還應充分考慮學生的興趣、愛好、需要與年齡特點。積累符合各年級學生特點的閱讀材料,力求形成完整的指導學生開展課外閱讀的方法。同時計劃對學生進行關于閱讀興趣、掌握閱讀環節和方法、閱讀量等的問題的調查;通過練筆、摘抄、作文等多種形式檢驗閱讀課對學生寫作所起的作用。 

三. 方法。

1.設計調查問卷,了解學生的課外閱讀現狀。

調查問卷

①你覺得中學生應該加強課外閱讀嗎? A 、應該 B 、不應該 C 、隨便 

②你喜歡課外閱讀嗎?        A 、喜歡 B 、一般  C 、不喜歡 

③老師對同學課外閱讀的態度?    A 、支持 B 、反對  C 、任你自己 

④家長對子女課外閱讀的態度?    A 、支持 B 、反對  C 、任你自己 

⑤你選定課外書的途徑?       A 、親自去找 B 、同學介紹 C 、老師介紹 

⑥你喜愛哪一類書籍?        A 、文學 B 、娛樂  C 、武俠 

⑦你通常在什么時間閱讀?  A 、課外 B 、一有時間就看 ( 包括上課 ) C 、學習之后 

⑧你是怎樣閱讀課外書的?      A 、通讀 B 、精讀 C 、邊讀邊玩 

⑨你認為課外閱讀對學習成績     A 、有幫助 B 、沒有幫助  C 、妨礙學習提高 

⑩你需要老師給你哪些課外閱讀的指導?

   

2.幫助學生制訂相應的課外閱讀措施。一般可以從以下幾方面來要求:①保證每周一定量的閱讀時間與數量。可以因學生的實際情況而異。②閱讀的同時要動筆。或摘名言警句,或摘精彩片斷,還可以在自己的書上圈點批注。③精讀的文章還要寫讀書筆記,讀寫結合,相互促進。④閱讀時要思考。古人云:學而不思則罔。閱讀并不是僅僅把書看一遍,還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握,對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。對上述一系列要求做到定期檢查、不斷督促,通過長期強化,培養學生養成課外閱讀的習慣。使課外閱讀成為學生學習生活不可缺少的一部分,直至最終成為自身的一種生活需求。

   

初中一年級課外名著閱讀活動計劃 

近年來,學生課外閱讀的組織與指導越來越引起語文教育工作者的重視。為了使學生們的課外閱讀走向有序和高效,制訂文學名著閱讀計劃如下:一、活動目的: 1、以人類的先進文化影響學生,引導學生發展個性,健全人格。 2、培養學生良好的閱讀習慣及發現、探究、解決問題的能力,為其終身發展打基礎。 3、引導學生積累知識、培養語感,促進其語文素養的全面提高。二、閱讀任務根據《課程標準》的要求和學生實際,參照語文版教材中“名著引讀”評介的書目,遵循經典、循序漸進和課內外結合的原則,選定課外名著必讀書目如下:閱 讀 書 目:《西游記》、《童年》、 《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、 《家》、《鋼鐵是怎樣煉成的》(上述書目要求全體學生按時按量共同閱讀,教師進行統一的指導和評價。另外,推薦《三國演義》、《湯姆?索亞歷險記》等數十部中外名著作為選讀書目,鼓勵那些學有余力的學生按照自己的興趣選擇閱讀。)三、實施步驟下面,以《西游記》為例來說明各部名著閱讀的實施步驟:㈠導讀階段(安排1-2課時)本階段, 指導學生閱讀教材中“名著引讀”的相關內容,并向學生補充導讀材料,如作者生平,寫作背景,思想內容及藝術特點簡析等,讓學生對作品先有個大體的了解,然后布置閱讀任務、明確閱讀要求、統一閱讀進度。另外,教師還應指導學生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。㈡積累性閱讀階段(安排10周左右)本階段要求學生以泛讀為主,每周閱讀十回左右的內容。每周設計作業如下: 1、摘抄語段:摘抄本周閱讀到的精彩語段,并做簡單點評; 2、內容概括:概括本周閱讀的內容,不少于500字; 3、寫讀后感:每篇圍繞一個中心來寫,力求有自己的見解,不少于500字。(考慮到學生差異,不同程度的學生可以從以上作業中任選其二來完成。)本階段,教師以培養學生閱讀興趣,形成良好閱讀習慣為中心目標,每周抽查學生作業并做有針對性的指導。在逐回閱讀完全書后,安排1課時,由學生發言、討論,教師歸納、總結,最終理清整部《西游記》的線索,把握故事情節。㈢探究性閱讀階段(安排2周左右) 1、分析人物形象(2周)本階段安排學生精讀有關情節,指導學生重點分析孫悟空、豬八戒、唐僧及諸神魔的形象,并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文,然后按學生作文所分析的人物形象進行分組交流,最后推薦出優秀作品展評。 2、了解小說的思想內容和藝術特色(安排2課時)由教師開設一次“名著欣賞專題講座”,幫助學生更好地了解名著的思想內容和藝術特色;然后,組織學生根據講座指導,查找資料,完成一篇讀書筆記,嘗試分析小說的思想內容、藝術特色。㈣總結階段(安排1周左右)本階段準備開展《西游記》影視欣賞、讀書筆記展評、讀書經驗交流會等活動,一方面繼續調動學生課外閱讀的積極性,另一方面幫助教師檢測學生的閱讀成果。四、活動評價每學年進行一次活動評價,包含參照學生讀書筆記等材料進行的過程性評價,和通過設計名著閱讀試卷對學生進行的總結性評價。

   

課外閱讀周計劃(初中卷1)

  《課外閱讀周計劃》是在新世紀素質教育的形勢下,在國家“義務教育課程標準”的新精神指導下,精心編選的一套高品質的課外語文讀本。本書并不是簡單的應試閱讀訓練,而是一扇扇清新明亮、奇妙鮮活的知識窗戶。她是以拓展學生的眼界、提高學生綜合素質、引導學生自己進行時間管理和研究性學習、增強學生對閱讀考試變化的應對能力為根本目標的課外閱讀書。這里選編的文章并不是非讀不可的,你可以讀,也可以不讀,你千萬不要有任何的心理負擔。如果你覺得讀來有困難,你可以跳過去,以后再讀,先換自己喜歡的讀。課外閱讀不是為了增加你的負擔,而是為了增加你的快樂!在快樂的閱讀中收獲思想、智慧與情感。但快樂還來自堅持,來自對自我挑戰的克服和超越!我們強調的就是每天都要有課外閱讀,每周都要有學習檢測。時間管理和計劃性是本書最為重要的特點。你只需每天花上十幾分鐘的時間,不僅輕松地就讀了一篇好文章,而且慢慢也會養成每天都閱讀的習慣。而“習慣”,莎士比亞說過,“簡直是一種改變氣質的神奇力量”。當有一天你回首過去,你會為自己的變化而大吃一驚。別人剛知道的你早就知道了,別人還不懂的你已經在用心體會了,這個世界每天都在向你展示著她的奧妙和秘密,你每過的一天都是內心充實的一天,你在每一個晚上都能愜意而滿足地入眠。因為總有優美文字的情感魅力和思想魅力在滋養著你,提升著你,你的容貌也因此而發生了改變,逐漸呈現出智慧與自信的逼人光輝。為什么不變呢?讓我們就從今天開始,打開她,走進她!

   

【圖書目錄】 - 課外閱讀周計劃(初中卷1)

序:網絡時代的閱讀與成長

第一周 飄雪的季節

星期一 結識一位作家——朱自清最完整的人格

星期二 冬天

星期三 冬日漫步

星期四 江南的冬景

星期五 我沿著初雪漫步……

周 末 本周閱讀研討與綜合能力訓練

第二周 愛的光波

星期一 結識一位詩人——舒婷愛的光波

星期二 讀給媽媽聽的詩

星期三 髻

星期四 祖父的花園

星期五 父親與我

周 末 本周閱讀研討與綜合能力訓練

第三周 理解動物

星期一 結識一位作家——都德阿爾封斯·都德其人

星期二 塞 甘 先生的山羊

星期三 一只羱羊

星期四 烏鴉

星期五 馬

周 末 本周閱讀研討與綜合能力訓練

第四周 對光明的憧憬

星期一 結識一位身殘志堅的英雄——海倫·凱勒與拿破侖齊名的女人

星期二 我的一生

星期三 火光

星期四 黎明

星期五 尋夢者

周 末 本周閱讀研討與綜合能力訓練

第五周 穿過地平線

第六周 時間的價值

第七周 跨越百年的美麗

第八周 鄉思濃濃

第九周 吹動心靈的四季

第十周 上帝的聲音

第十一周 北歐精靈

第十二周 花開花落

第十三周 淚與笑的行囊

第十四周 夜鶯與薔薇

第十五周 月光白帕



 



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